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中级社会工作者《综合能力》押题卷3
单选
56岁的叶先生来到社区居委会向社会工作者求助。他说他的妻子是企业中层管理人员，比他小5岁，最近一段时间脾气特别暴躁，这可能与两人婚后一直未生育有关，妻子现在怀疑
A 协助他们夫妻冷静审视婚姻，学习夫妻的相处之道 B 协助他们夫妻重新审视家庭，了解家庭暴力的伤害 C 协助他们夫妻增强责任意识，保持良好的情绪状态 D 协助他们夫妻重塑事业观念，定位职业转型的目标
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单选
某中学初一新生入学后，部分学生在学习和人际交往方面不适应。为此，学校社会工作者小徐开设了一个8节的成长小组。下列四个场景中，最符合小组中期转折阶段里组员常见特征
A 组员小丁担心在小组讨论中说错话，表现比较被动，经常一言不发 B 组员小王经常对小徐安排的小组活动提出质疑，并常指责其他队员 C 组员小李比较积极，主动向大家分享自己提升人际交往能力的经验 D 组员小赵有些伤感，认为小组结束后要忙于学习，不如再延长几次
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单选
关于个案管理实施原则的说法，正确的是（ ）
A 个案管理者与服务对象共同决定服务计划 B 个案管理的服务评估主要是指需求评估 C 个案管理者的重要能力是决策能力 D 个案管理者运用的资源主要来自政府机构
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单选
某医院的社会工作者小文最近发现前来就诊的部分儿童有些行为问题，为此小文为他们开设行为治疗小组。从治疗模式的实施原则出发，小文的恰当做法是（ ）
A 运用心理学、社会工作等跨学科的知识和技巧，帮助儿童养成良好习惯 B 运用催化、刺激、示范、提供咨询等技巧，促进组员之间的开放与互动 C 通过趣味小组活动促进组员之间相互分享和帮助，培养儿童自我发展的能力 D 鼓励儿童相互之间面对面地互动，帮助提升儿童自我发展的能力
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单选
为响应党中央坚决打赢脱贫攻坚战的号召，某社会工作服务机构派遣脱贫工作者小郝深入“三区三洲”贫困山区，协助当地参与脱贫攻坚工作。在服务过程中，小郝发现由于村民对脱
A 通过开展成长小组提高当地脱贫工作者的直接服务能力 B 帮助当地脱贫工作者制定专业能力提升计划并开展实践 C 鼓励当地脱贫工作者加强自我学习，提高专业能力素养 D 协助当地脱贫工作者展示服务成效，呼吁社会广泛关注
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单选
社会工作者阿英为重症病人照顾者开展支持小组。在第一次活动中，她先通过破冰游戏帮助组员相互认识，然后引导组员讨论参加小组的期望。最后，通过组员们的分享，小组目标逐
A 促进组员相互信任 B 促进阿英和组员的相互信任 C 促进组员相互支持 D 促进组员沟通能力逐步提升
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单选
李老师向学校社工小曹反应，最近他们班学生小武经常迟到、上课不专心。小曹联系小武父母了解到他们正在闹离婚，就提醒他们可能给小武造成的负面影响，建议他们多关心小武，
A 提供建议 B 间接治疗 C 直接影响 D 现实情况反思
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单选
学校社会工作者小方发现小学五年级部分学生人际交往能力较差。为此，小方拟在学校开设一个“我是交际小能人”的小组，旨在提升学生的人际交往能力，学习与同学和睦相处的技
A 通过奖励，鼓励学生积极参与生活自理小故事的分享 B 通过制订小组规范，帮助学生整合动力和增强凝聚力 C 通过角色扮演的方法，促进学生学习新的人际交往技巧 D 通过邀请专家，协助学生寻求与同学和睦相处的关注点
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单选
企业社会工作者小陈发现，有些员工由于工作繁忙而忽视了子女的教育，导致子女的学习成绩较差。为此，小陈利用假期为这些员工子女开设了教育小组。在小组结束阶段，组员纷纷
A 带领组员分享当下感受和收获的经验，表达对未来的期待 B 告知组员小组已经结束，如有学．-j方面的需要可微信小陈 C 布置家庭作业，鼓励组员在小组结束后可以常来企业参观 D 组织组员分享经验和收获，告知大家结束分享后即可离开
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单选
社会工作者在为服务对象提供服务时，针对那些立即需要帮助而社会工作者无法给予必要帮助的服务对象，社会工作者的正确做法是（ ）。
A 接案 B 结案 C 评估 D 转介
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