分析

案例题 案例:
阅读下面的学生习作,完成题。
我与风的亲密接触
我想拥抱风,并成为它的心跳。
——题记
①你轻轻拂过我的脸,让我为你着迷。你没有色彩,却让世间风光无限。
②古往今来,多少人为你倾倒,为你轻吟。“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,是你的姿态;“昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东”,是你的魅力;“舞低杨柳楼心月,歌尽桃花扇底风”,是你的诱惑:“黄云万里动风色,白波九道流雪山”,是你的豪壮。
③你平淡,你多情,你潇洒,你豪放。
④你在春天扬起温柔的情思,拂过冻醒的湖面,荡起丝丝涟漪。你挥洒爱的雨露,浸润着枯萎的树枝,滋养着田里的麦苗,伴着春光,你轻歌曼舞,向人们展示着你的魅力。春天的风,像一支清新脱俗的乐曲,携带着希望,唤起了沉睡的生命,也唤醒我惆怅的心。从此,我感受到了生命的活力,于是,我陶醉在春风里。
⑤你在夏日献出火热的激情,让大地郁郁葱葱。那动人的绿呀,激起农人对秋的向往,对丰收的畅想。我走在田埂上,迎着你火样的热情,心里充满无尽的遐想。有了你,我的心不再荒芜,青春的田野也有了色彩。夏天的风,谢谢你,让我的世界多姿多彩。
⑥你在晚秋吹来了丝丝感伤,让我为你忧郁。我知道,你有灵性,多愁善感,在所难免,但你不孤单.即使你带走了所有的色彩,你的心中五彩斑斓,你充实,你幸福。我从落叶中读懂了你,你送走了幼稚,带来了成熟。我把落叶捧在手里,同时也把你留在心中。于是,我的青春也变得靓丽和稳重。
⑦你在冬天像难驯的野马,在田地里奔跑着,把小草踩得一片狼籍,把落叶吹得漫天飞舞,吹走了繁华,吹走了虚伪,只留下赤裸的大山和大地。你用自己独特的方式,考验着世间所有事物的意志。冬天的风,你好强劲,打痛了我的脸,也打醒了我的心,让我学会了冷静地思考人生,不再叛逆。不再轻狂。我走在凛冽的冬风里,感受着人生的冷酷与苍桑。
⑧我在风中行走,我与风亲密接触,感受风给我的唯美,感受风给我的启迪。
⑨风,你是我一生最美丽的拥有。
问题:

请指出该习作的优点,并结合内容进行简要分析。
查看材料

正确答案
这是一曲对风的由衷赞歌。用第二人称“你”代指被描写对象——风,这样写如与风谈心,显示出与风的“亲密”。扣题紧,也便于抒发感情。
文章的优点表现在以下几个方面:
(1)季节转换,线索分明。以时间的推移和季节的转换为线索,演绎出了风的唯美以及风给“我”的启迪。
(2)适时引用,添彩增辉。适时引用诗词名句,是本文的亮点之一。文章的第二段“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”等诗词名句的引用,为整篇文章的描写和抒情奠定了坚实的基础,让读者沉浸在浓浓的文化氛围之中。
(3)善用修辞,文采飞扬。本文是运用辞格的典范,文中运用了比喻、拟人、排比、拈连、通感等辞格,使语言靓丽而有吸引力。
查看解析

相关试题

单选
以下是教师上《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语,阅读并回答问题。 在上课前,首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在1899年的圣诞节即将来一临
A A、小说的特点之一就是有引人入胜的故事,教师用关于作者的故事来导人,正好切合小说的特点 B B、导语过于冗长、不利于后面课堂内容的跟进 C C、这个导语可以迅速集中学生的注意力。激发其探究的热情 D D、该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
查看
单选
学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,教师发现教学建议部分对于其教学具有很大的帮助,故对其重点内容进行了总结,其中总结错误的一项是()。
A 重视情感、态度、价值观的正确导向 B 重视培养学生的创新精神和学习能力 C 学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和指导者 D 教学中努力体现语文的实践性和综合性
查看
单选
教师在讲解古诗这一单元的时候,列举了以下诗句,让同学们说出诗句描述的季节,选项中的顺序正确的是( )。 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 月落乌啼霜满天,江枫渔
A A、春秋夏冬 B B、冬秋夏春 C C、冬秋春夏 D D、春冬秋夏
查看
单选
学习《背影》一文,教师播放歌曲《父亲》——“那是我小时侯常坐在父亲肩头,父亲是儿那登天的梯,……”对这一教学资源分析恰当的是( )。
A A、为学生创设了语文学习实践活动的真实情境 B B、歌曲脱离课文内容。削弱了教学资源的价值 C C、缺乏思维深度。但能引起学生阅读课文的兴趣 D D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
查看
单选
教师在讲解修辞方法及作用这一知识点时,为学生举了以下例子,下面的表述不正确的是( )。
A A、“一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹”,用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静 B B、“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”,用比喻和夸张的修辞手法描绘杨贵妃倾国倾城的美丽形象 C C、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”、用夸张和联想的修辞手法把瀑布奔喷涌而出的景象描绘得极为生动 D D、“臣本布衣,躬耕于南阳”,用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮的情况
查看
单选
教师完成《渡荆门送别》一诗的教学后,通过与学生一起回顾学过的写景抒情诗作来巩固学生对此类诗词的认识。以下诗词中不属于写景抒情作品的是( )。
A A、曹操《观沧海》 B B、杜甫《江南逢李龟年》 C C、王湾《次北固山下》 D D、马致远《天净沙·秋思》
查看
单选
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时,设计的教学目标如下: (1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。 (2)学会新诗的鉴赏方
A A、设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平 B B、两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏 C C、教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受 D D、教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力,比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
查看
单选
学习莫怀戚的《散步》时,因为学生是第一次接触散文,于是教师推荐了一些文质兼美的散文让学生了解散文的特点,下列推荐不合适的是( )。
A A、刘绍棠《蒲柳人家》 B B、朱自清《春》 C C、丰子恺《山中避雨》 D D、宗璞《紫藤萝瀑布》
查看
单选
以下是“说说校园里的春天”这个E1语交际话题的教学构想,阅读并回答问题。 教师将学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同的观察要求:一组观察小池里
A A、“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听与说互动的过程,这个课堂构想,就在想方设法实现课堂中“说”的双向互动 B B、口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,教学时精心创设符合生活实际的交际情境,让学生去校园里找到春天,看到春天,再进行交流,避免了无话可说或者说空话的情况 C C、“说”的能力是在“说”的实践中形成的,而不是靠传授知识技能所获得,因此在教学过程中,要多给学生实践的机会,所以要充分利用课堂教学这个主阵地,鼓励学生在课堂上多说多练 D D、口语交际旨在培养学生的交际能力,要有很强的针对性和实用性,所以应该设计一些有实际意义的活动,如自我介绍、课前演讲等
查看
单选
教师安排学生以小组为单位对春秋战国时期“百家争鸣”的思想学派相关情况进行整理,以下总结有误的一项是( )。
A A、“三教九流”中的“九流”是指儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家 B B、孟子是战国时期儒家学派的代表人物,被后人尊为“万世师表” C C、墨翟的主张中包括“兼爱”“非攻”“明鬼”“尚贤”“节用”等内容 D D、法家的代表人物主要有韩非、李悝、商鞅、申不害等
查看
刷题小程序
中学语文题库小程序