A A、意在让学生在规定时间内借助相关资料自学、培养主动学习的意识和习惯，提升自学能力、进而提高学习效率 B B、意在通过小组合作探究。发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡 C C、精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概括信息的能力 D D、意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清。同时发挥诊断性评价的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程、提高教学质量

A A、能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率 B B、学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度 C C、学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性、注意从不同角度和层面发现作品意蕴、不断获得新的阅读体验 D D、养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息。就所涉及的事件和观点写评论性文章

A A、吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅 B B、施耐庵骆驼祥子关羽忍耐 C C、吴承恩茶馆诸葛亮机警果断 D D、罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

A A、在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标、体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想 B B、学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看、大家很好地掌握了赋体的特征 C C、如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感，故教师应把对赋的教学放在教学之初、而不能放在结束部分 D D、在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

A A、这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯 B B、这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词 C C、这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义 D D、这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力

A A、第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的 B B、第二题意在让学生背诵课文的重点段落 C C、第三题意在让学生了解古今词义的差别 D D、第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

A A、北冥有鱼、其名为鲲 B B、天之苍苍，其正色邪 其远而无所至极邪 C C、其视下也、亦若是则已矣 D D、未有知其修者

A A、他留着浓黑的胡须、目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。(用象征手法，极言鲁迅先生对黑暗现实的反抗力度) B B、沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(用反复和对比手法，抒发了作者因为现实民族精神中缺少觉醒与振奋而悲愤的思想感情，也在对比中警醒人们为挽救民族危亡必须做出正确的选择) C C、人类的血战前行的历史、正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻这样的事实，形象地指明了学生希望用请愿的方式实现推动反动社会变革所付出的代价之大和成效之小，对惨案的教训进行了总结) D D、3月14日下午两点三刻、当代最伟大的思想家停止思想了。(用讳饰手法，含蓄地表达了不忍接受却又不能不说的事实带给作者的深切悲痛之情)

A A、“建安七子”是建安年间七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮踽应场、刘桢 B B、边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等，代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》 C C、“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派，以韩愈为领袖，包括孟郊、李贺、贾岛等人 D D、江西诗派是宋代文学流派、以黄庭坚、陈师道为首，诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”

A A、初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受，有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中 B B、再读阶段品情，侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪 C C、知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境、找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标 D D、比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上、更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同、诗情有别”“时代不同、精神迥异”的特点