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某高中语文教师在讲授《包身工》一课时,要求学生快速阅读课文,然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是
单选
某高中语文教师在讲授《包身工》一课时,要求学生快速阅读课文,然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是( )。
A A、这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计
B B、能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力
C C、这是初读课文的教学设计,意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点
D D、意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己,提高语言组织能力和概括能力
正确答案
C
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单选
阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标: (1)引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥的深深依恋之情。 (2)指导学生初步感受
A A、两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求 B B、目标一准确切入了诗歌的内容,体现了教师对诗歌的准确理解 C C、目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法,但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习 D D、学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准(实验)》的基本要求是设定教学目标的依据、这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析
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单选
学习《琵琶行》时,教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》,在音乐声中说:“在自居易时代,‘童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶》篇’,请大家随着这琵琶声走进白
A A、该诗情感浓厚、意蕴丰富,适合运用情境导入 B B、教师用琵琶曲来渲染氛围,唤起学生情感共鸣 C C、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围 D D、导入能成功引出课题。离不开教师的适时引导
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单选
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。 片段一: 师:烛之武如何说服秦伯,课文中用了124个字,老师比他更惜字如金,只用了短短18个字.同学们可要好好
A A、片段一中、教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比,让学生对文本产生了强烈的探知欲望 B B、片段二中、教师创造性地将学习难点分解,将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度,又充分调动了学生的合作探究能力,还训练了学生的语言概括能力 C C、片段一中,教师在调动学生的学习兴趣后,再辅以名家评论,激起学生自主解读经典文化的欲望。这样,教师激起了学生细心精读文本的兴趣 D D、片段一中,教师采用“移位”法进行语言分析;片段二中,教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段,比较而言,片段一的教学方式更胜一筹
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单选
教师在讲授完《庄暴见孟子》中“王之好乐甚,则齐其庶几乎”中“乎”字的用法后,为了帮助学生加深理解,又为其举了以下例子,其中符合要求的一项是( )。
A A、日食饮得无衰乎 B B、故今之墓中全乎为五人也 C C、布衣之交尚不相欺,况在国乎 D D、生乎吾前。其闻道也固先乎吾
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单选
某版高中语文教材必修(3)中,在“表达与交流”专题中,设置了四个栏目,分别是:“多思善想·学习选取立论的角度”“学会宽容·学习选择和使用论据”“善待生命·学习论
A A、在教学过程中,教师应引导学生多练习议论文的写作 B B、教师可根据学情,在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学 C C、教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学,可根据教师、学生情况相机安排 D D、对于每个栏目后面的练习题,教师应有选择性地让学生进行练习
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单选
在长期的教育实践中,人们逐渐认识到,带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看,插图属于语文教科书的哪一个系统 ( )
A A、助读系统 B B、练习系统 C C、范文系统 D D、知识系统
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单选
某教师设计了“春秋笔法”专题,理解古代历史的叙述传统。这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。
A A、诗歌与散文 B B、小说与戏剧 C C、语言文字应用 D D、文化论著研读
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单选
学习完《劝学》一课后,教师引导学生总结文中“而”字的用法,其中说法错误的一项是( )。
A A、青,取之于蓝,而青于蓝(递进连词,却) B B、君子博学而日参省乎己(递进连词,而且) C C、锲而不舍,金石可镂。锲而舍之,朽木不折(假设连词,如果) D D、蟹六跪而二螯(并列连词,又、和)
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单选
阅读以下材料,回答问题。 学生分组讨论评议,落实巩固文言基础知识。(大约20分钟) ①根据学生自愿的原则,老师平衡调配,把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词
A A、教师作为交流与探究活动的组织者,只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选 B B、“学生点评”强化了学生的主体意识,活跃了课堂气氛 C C、这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移,增强了学生的学习兴趣 D D、“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神
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单选
阅读以下材料。回答问题。 (生1读《念奴娇·赤壁怀古》) (读完后,其他学生鼓掌) 师:读得非常好。人们说诗词,七分诗,三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我
A A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法 B B、教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读,这就更有目标,效率也会更高 C C、这段教学既有学生对学生的评价,也有教师对学生的评价,充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求 D D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
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