某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（　　）。

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阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标： (1)引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。 (2)指导学生初步感受

A A、两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求 B B、目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解 C C、目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习 D D、学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准(实验)》的基本要求是设定教学目标的依据、这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

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学习《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在自居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白

A A、该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入 B B、教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣 C C、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围 D D、导入能成功引出课题。离不开教师的适时引导

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阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好

A A、片段一中、教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望 B B、片段二中、教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力 C C、片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣 D D、片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

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教师在讲授完《庄暴见孟子》中“王之好乐甚，则齐其庶几乎”中“乎”字的用法后，为了帮助学生加深理解，又为其举了以下例子，其中符合要求的一项是（）。

A A、日食饮得无衰乎 B B、故今之墓中全乎为五人也 C C、布衣之交尚不相欺，况在国乎 D D、生乎吾前。其闻道也固先乎吾

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某版高中语文教材必修(3)中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是：“多思善想·学习选取立论的角度”“学会宽容·学习选择和使用论据”“善待生命·学习论

A A、在教学过程中，教师应引导学生多练习议论文的写作 B B、教师可根据学情，在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学 C C、教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排 D D、对于每个栏目后面的练习题，教师应有选择性地让学生进行练习

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在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统（）

A A、助读系统 B B、练习系统 C C、范文系统 D D、知识系统

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某教师设计了“春秋笔法”专题，理解古代历史的叙述传统。这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。

A A、诗歌与散文 B B、小说与戏剧 C C、语言文字应用 D D、文化论著研读

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学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一项是（）。

A A、青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却) B B、君子博学而日参省乎己(递进连词，而且) C C、锲而不舍，金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果) D D、蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)

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阅读以下材料，回答问题。学生分组讨论评议，落实巩固文言基础知识。(大约20分钟) ①根据学生自愿的原则，老师平衡调配，把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词

A A、教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选 B B、“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛 C C、这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣 D D、“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神

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阅读以下材料。回答问题。 (生1读《念奴娇·赤壁怀古》) (读完后，其他学生鼓掌) 师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我

A A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法 B B、教师要求学生想想“能读出什么味道来这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高 C C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求 D D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图

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某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（ ）。

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