A 引导郭女士正视生活困难，重新理解这段经历的意义 B 建议郭女士忘却痛苦的经历，着眼未来开始新的生活 C 协助郭女士分析困难的处境，评估其情绪和认知状态 D 劝说郭女士树立生活的信心，把握机会重新建立家庭

A 迅速评估刘先生行为的危险性 B 与刘先生深入讨论他的不合理理念 C 立即协助刘先生填写抑郁量表 D 把刘先生的情况告诉病友

A 认知重塑 B 合作式的治疗关系 C 个案概念化 D 结构化和情绪控制

A “我知道您很生气，但我们也没有办法.......“ B “申请还没有回复消息，您再等等，一定没有问题......” C “申请没有回复消息，您觉得生气和不清，也开始怀疑他们了......” D “您对申请的进度不满意，感到失望，也开始怀疑能不能申请到低保......”

A 澄清 B 摘要 C 对焦 D 反映

A 针对自闭症儿童家长的照顾知识培训小组 B 针对自闭症儿童的社会交往能力提升小组 C 针对自闭症儿童家长的“倾听心声”小组 D 针对自闭症儿童的绘画技能技法培训小组

A 运用心理学、社会工作等跨学科的知识和技巧，帮助儿童养成良好习惯 B 运用催化、刺激、示范、提供咨询等技巧，促进组员之间的开放与互动。 C 通过趣味小组活动促进组员之间相互分享和帮助，培养儿童自我发展的能力 D 鼓励儿童相互之间面对面地互动，帮助儿童自我发展的能力

A 组员小丁担心在小组讨论中说错话，表现比较被动，经常一言不发 B 组员小王经常对小徐安排的小组活动提出质疑，并常指责其他队员 C 组员小李比较积极，主动向大家分享自己提升人际交往能力的经验 D 组员小赵有些伤感，认为小组结束后要忙于学习，不如再延长几次

A 通过奖励，鼓励学生积极参与生活自理小故事的分享 B 通过制定小组规范，帮助学生整合动力和增强凝聚力 C 通过角色扮演的方法，促进学生学习心得人际交往技巧 D 通过邀请专家，协助学生寻求与同学和睦相处的关注点

A “各位刚才的做法扰乱了小组秩序，希望以后大家注意一下自己的言行” B “我很高兴看到大家愿意表达自己的看法，只有相互交流，才能实现小组目标” C “我认为李阿姨的观点比较契合实际，王大爷的说法有点太偏激了，不太可行” D “刚才大家对志愿者队伍建设有不同意见，其他人还有什么意见想谈谈吗？”