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社会工作者在服务对象的第二次会谈中,有如下对话。 服务对象:“我在舞蹈班学习现代舞,前两次勉强能跟上老师,但下课后就忘记了。到了第三、四次课,老师教的舞蹈动作越
A 确定服务对象不正确的思维及其导致的情绪 B 要求服务对象自我觉察可能错误的思维方式 C 探索服务对象错误思维与潜在信念间的关系 D 检验服务对象重新建立的自我假定的有效性
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社会工作者小刘在社区摸排困境儿童家庭情况时,了解到35岁的汪先生失去了工作,妻子离家出走,他独自抚养两个孩子,家庭生活困难,两个孩子经常饥一顿饱一顿,小刘通过走
A 着眼于汪先生个人,开展家庭亲职教育,建立健康的养育观念 B 引导两个孩子养成良好的生活和学习习惯,提高文化课的成绩 C 帮助汪先生了解就业救助政策,提供街道免费再就业培训信息 D 协助两个孩子学习并提升社会交往技能,与同学建立良好关系
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某社会工作服务机构的社会工作者运用增强权能理论为遭受家庭暴力的妇女提供服务,从增强权能理论服务原则出发,该机构最适合采取的做法是( )。
A 代表受暴妇女呼吁司法机关严惩施暴者 B 向受暴妇女讲解困境可能也是一种给予 C 协助受暴妇女向有关部门呼吁加强执法 D 鼓励受暴妇女对家人和朋友披露其遭遇
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小玲是一名刚毕业的大学生,大学期间,她的学费和生活费靠贷款或做兼职,小玲母亲身体不好,只能打零工赚钱,父亲为躲避债务在另一个城市打工,家里的房屋因债务被抵押,小
A 查阅当地社会救助政策,帮助小玲家庭申请临时救助金 B 协调物资,在节假日主动慰问小玲一家,减少经济开支 C 与小玲父母沟通使其了解小玲处境,重建社会支持网络 D 为小玲提供情绪疏导,引导其表达出对自己生活的感受
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某大学辅导员发现学生小张入学以来一直沉迷于网络游戏,有时玩起来不吃不睡,导致多个科目考试不及格。已经到了被勒令退学的地步。辅导员找到社会工作者老李,请他帮助小张
A 缘由诊断 B 临时诊断 C 分类诊断 D 心理动态诊断
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服务对象武女士驾车与丈夫出行时遭遇车祸,其丈夫伤势严重,在重症监护室接受治疗。武女士非常自责,感到生活无望。 觉得都是自己的错。社会工作者依据认知行为治疗模式开
A 建立新的思维方式“车祸是场意外。不是你主观上造成的。” B 让武女士每天写日记,记录自己的负面思维,并进行自我反思。 C 采用质疑的方式询问:“你有证据说明车祸发生都是你的错吗?” D 加强重构理性认知的提问:“你为什么说现在生活毫无希望呢?”
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小李今年22岁。本科毕业后在一家新媒体公司工作。没有经验的小李尽管非常努力,但仍难应付繁重的工作,工作业绩不突出。小李觉得同事都很优秀,自己什么都做不好。达不到
A 让小李明白她的困扰是由于自己认为“达不到别人要求是不好的” B 从小李以往生活工作经验出发,帮助其分析目前遭遇困境的根源 C 协助小李分析个人能力、与领导和同事的关系,疏导其负面情绪 D 让小李认识到自己刚参加工作,工作业绩不突出是可以被理解的
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在校外实习的大学四年级学生小路近日被列定为新冠肺炎确诊病例密切接触者,需按规定集中隔离,因无法按时到岗。实习单位取消了他的实习资格。隔离期间,小路每日坐立不安,
A 危机 B 解组 C 恢复 D 重组
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服务对象:“其实,我也知道打孩子没用。俗话说‘棍棒之下出孝子’,说实在的,这也是老黄历了。现在的小孩子根本不吃这一套……” 社会工作者:“你知道没用,但还是管不
A 对质 B 同理 C 澄清 D 忠告
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为了更好地促进居民参与社区事务,社会工作者小唐拟采用社会目标模式开展主题为“保护环境 我有责”的小组服务。下列小唐的做法中,最符合社会目标模式的是( )。
A 引导组员之间相互认识,增加彼此的熟悉度与信任感 B 促进组员之间的互动,通过小组活动发掘组员的潜力 C 关注组员的行为问题,通过促进组员改变来引领小组 D 带领组员探索小组意义,培养和提升组员的公共意识
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