(I)该教师的教学行为有一些亮点，但是其教学过程中也存在不足之处，具体评述如下。
优点：
①导入环节：刘老师通过设置问题，自然而然地从光沿直线传播过渡到小孔成像，激发了学生探究知识的欲望。
②课堂氛围：刘老师的课堂中，师生互动较好。在整个实验过程中，刘老师从问题的提出到实验的猜想都做到了和学生良好的互动。
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不足：
①评价方面：对于学生的回答，刘老师未进行评价，这有违新课程的评价理念。学生提出的实验现象，刘老师未做任何解释说明，学生不能根据教师的反馈信息进一步思考，导致学习效果不好。
②教学内容处理方面：首先，刘老师忽略了学生是学习的主体，没有引导学生进行实验，而是让学生直接“参照大屏幕”进行实验；其次，小孔成像的原理(光路图)是刘老师直接给出的，没有引导学生去思考；最后，该实验不完整，没有探究通过小孔所成像的大小与哪些因素有关。
③问题设置方面：刘老师提出问题，是否见过阳光透过树叶的缝隙照到地上时出现的圆形斑点，学生七嘴八舌地说，刘老师未做任何处理，直接跳过。此处，刘老师可以提出启发性的问题，如“生活中大家见到过哪些与小孔成像有关的例子呢，谁能说一下”。
(2)观察者在半透明屏幕后看到的像是
(3)教学思路：
教师先让学生自学小孔成像仪的制作方法，并利用桌上器材自制小孔成像仪。
接下来，教师提出问题一：通过小孔成的像是实像还是虚像，倒立还是正立的?
学生实验，小组间交流，得出结论：小孔所成像为倒立的实像。
问题二：通过小孔所成的像的形状与孔的形状有关吗?
学生分组实验，最后汇总结果，得出结论：像的形状与小孔的形状无关，与物体形状相似。
问题三：像的大小与什么有关?
学生给出影响像的大小的因素，并一一实验验证。
最终得出结论：物距一定时，像距越大，像越大。
像距一定时，物距越大，像越小。
