阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。 教研组长：写作教学往往依附于阅读教学.一直以来，写作教学效率不高。下周要给高一新 生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。 师1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。 师2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。 师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。 师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。 对上述研讨记录的相关分析，不正确的是(　　)

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教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。下列含有“云”意象的诗句，意在表现人生哲理的是( )

A 锦城丝管日纷纷，半入江风半入云(杜甫《赠花卿》) B 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄(刘禹锡《秋词》) C 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层(王安石《登飞来峰》) D 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷(高适《别董大》)

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教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。下列作品不适合的是( )

A 契诃夫《装在套子里的人》 B 孙犁《芦花荡》 C 鲁迅《社戏》 D 海明威《老人与海》

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教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目。下列作品适合的是( )

A 郁达夫《春风沉醉的晚上》 B 贾平凹《秦腔》 C 蒙田《热爱生命》 D 富尔格姆《信条》

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学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律”的创作原则。下列遵循这一原则的代表作是( )

A 关汉卿《窦娥冤》 B 郭沫若《屈原》 C 莫里哀《伪君子》 D 莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》

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研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。下列字词释义不正确的是( )

A 故夫知效一官，行比一乡，德合一君(效：效仿)(《庄子?逍遥游》) B 君子坦荡荡，小人长戚戚(戚戚：忧愁，哀伤)(《论语?述而》) C 道可道，非常道(第三个“道”：自然规律、自然法则)(《老子?上篇》) D 数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也(罟：网)(《孟子?梁惠王上》)

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文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“则”的用法。下列语句中的“则”表示承接关系的是( )

A 故木受绳则直，金就砺则利(《劝学》) B 此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》) C 于其身也，则耻师焉，惑矣(《师说》) D 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡(《生于忧患，死于安乐》)

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讲解《锦瑟》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。下列诗句不适合的是( )

A 持节云中，何日遣冯唐(苏轼《江城子?密州出猎》) B 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花(杜牧《泊秦淮》) C 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心(杜甫《秋兴八首?其一》) D 廉颇老矣，尚能饭否(辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》)

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学习“语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用的注意事项。下列语句中成语使用恰当的是( )

A 田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中 B 他热爱科学，但动手能力捉襟见肘，暴露了他在实验操作方面的不足 C 当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声 D 因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让领导非常无奈

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《普通高中语文课程标准》(实验)倡导教师在写作教学虫“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。对该教学建议的理解，不正确的是( )

A 鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题 B 指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材 C 倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿 D 引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话

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某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯?托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬?霍金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元。下列对该单元的教学建议恰当的是( )

A 本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力 B 本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力 C 本单元课文结构严谨．应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点 D 本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读

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A 读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力

B 学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据

C 社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源

D 教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活