1、教学目标 知识与能力：
④了解诗歌的写作背景；
②赏析诗歌中运用的奇特意象，领会诗歌的丰富意蕴；
③理解作者在诗歌中运用意象表现其“思乡病”的方法。
过程与方法：
①通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等方式，体会诗歌中重点意象的寓意；
②结合与作者、作品创作相关的背景介绍，了解其陌生化的语言中饱含的浓烈情感。
情感态度与价值观：体会诗歌中蕴含的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感。
确立依据：
(1)教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
(2)《边界望乡》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元的课文，《普通高中语文课程标准(实验)》中强调，学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。此阶段的学生，已经学过一些现代诗歌，掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法，所以，在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，体味洛夫作品中的独特意蕴。因此，“了解诗歌的写作背景；赏析诗歌中运用的奇特意象，领会诗歌的丰富意蕴；理解作者在诗歌中运用意象表现其‘思乡病’的方法”是本文的知识与能力目标。
(3)《普通高中语文课程标准(实验)》针对“诗歌与散文”系列的选修课指出，应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。所以在本课中，要充分重视学生的主体性、创造性，坚持以读作品为主的教学方法。本文是抒情作品，适合朗读。纵观全篇，诗人特地用一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地；结合通感的手法，取得了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而这一切，都值得学生通过反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体会。因此，将“通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等方式，体会诗歌中重点意象的寓意；结合与作者、作品创作相关的背景介绍．了解其陌生化的语言中饱含的浓烈情感”作为过程与方法目标。
(4)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求指出，在阅读与鉴赏活动中，学生应不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，理解文本所表达的思想、观点和感情。本文写了诗人登山、望乡、怀乡、想象以及最后回到现实偿愿无望的过程．抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀，而如今身居家乡、有家人守护在身边的、处于生长发育阶段的高中学生仍无法深切地体会到诗人的这一思乡怀国之情。所以将“体会诗歌中蕴含的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感”作为情感态度与价值观目标。
2、《边界望乡》知识与能力目标教学片段设计 教学方法：
1．“以学为主”，主要方法是启发思考、小组讨论等。
2．“以读为线”，多样化的朗读和细致地品读是主要读法。
教学过程：
一、品读意象
1．思考作者望乡时望到了哪些景象。
2．提问：结合诗中所望到的景象，就作者的“思乡病”进行讨论．诗人的“思乡病”是如何体现的
明确：
当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗；而望远镜把隐藏在心中几十年的乡愁扩大，迎面飞来的远山，更使诗人肝肠寸断。他像一朵凋残的杜鹃花，在边界的那边，吐着最后的血红；像以火发音的鹧鸪，唱着滚烫的歌。“我被烧得双目尽赤，血脉贲张”，但连自己也说不清是热是冷。短短几节诗行，把诗人的乡愁表现得淋漓尽致。
二、探究情感
1．①提问：诗人为什么说“病了病了”，“病得像山坡上那丛凋残的杜鹃”
②学生再次自读诗歌，教师引导学生思考“杜鹃”这一意象，体会其用法的奇特。
明确：
①诗人借用了“杜鹃”这一传统的诗歌意象来表达自己的哀痛之情。
②“杜鹃”在古典诗歌中多用来表示凄婉哀怨的情感。这里诗人借用“咯血的杜鹃”这个具有传统文化意蕴的意象，表达了自己无法回归故乡的哀怨悲痛之情。
2．提问：诗歌中的“白鹭”又有哪些意蕴
学生小组讨论，教师巡场指导，生生之间互相分享。
教师指名学生代表发言．并明确“白鹭”这一意象的意蕴。
明确：
“白鹭”在古典诗歌中多用来表现对安静、平和生活的向往。诗人在这里则借“白鹭”来表明自己渴望飞到故国的美好心愿，而“又猛然折了回来”写出了诗人渴望回归而不得的无可奈何的哀痛。
三、师生总结
学生齐读课文．教师总结收束。
结束语：“故国的泥土。伸手可及，但我抓回来的仍是一掌冷雾。”从最初的登山、望乡、怀乡、想象，到最后的回归现实、夙愿无望。其哀痛之情，诗人仅以一个“冷雾”便淋漓尽致地传达了出来。这首诗歌用中许多新奇的意象以及喷薄式的语言的巧妙运用，让我们深切地感受到了诗人对家乡、对祖国的强烈思念之情。
3、活动主题：合作讨论。体悟洛夫与“同行者”的乡愁情怀 教学活动：
一、教师引入
导入语：诗人“被烧得双目尽赤，血脉贲张”，全诗情感波澜被一浪一浪推到高潮，渴望的热切和失望的疼痛，诗人的心像块烧红的铁，这时，“你却竖起外衣的领子，回头问我，冷，还是／不冷”。这几行看似水般平淡的诗句，却很值得品味。从诗人本身的情感起伏到此忽地一转，将镜头转到“你”，转到诗人所觊觎渴望得到回应的“你”的身上。这里的“你”实际上就是与洛夫同行的余光中先生。身为友人兼“同行者”的余光中先生“竖起外衣的领子”，并非是不解“我”的热切。那么，请大家思考一下，余先生问洛夫：“冷，还是／不冷”余光中先生到底是否理解作者的情感呢
二、小组讨论
学生结合所收集查找的相关资料，展开小组讨论，教师巡视指导；
教师指名小组代表在班级内交流，组织生生互评。
三、教师总结
总结语：余先生问“我”“冷，还是，不冷”，看似是一种隔膜，而事实上是情感反应方式彼此相异。同样是激昂，洛夫是“血脉贲张”，而余光中则是悚然发冷。两者的表现形成鲜明的对比、冲突，便更能展开互相的强化，而我们只要深入探究。就会发觉洛夫先生与余光中先生情感的共通之处，那就是一种非本身缘故的、压抑于不同表现形式下的乡愁情怀的无奈，我们可以将它浅化为一种历史的无奈。
四、随堂练笔
请学生写几句诗来致敬洛夫，可以尝试着使用学过的诗歌意象来表达情感。
