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教师引导学生研读“诸子百家经典”，下列作品适合作为该专题阅读书目的是()。
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教师引导学生研读“诸子百家经典”，下列作品适合作为该专题阅读书目的是()。

A 《道德经》《论语》
B 《庄子》《颜氏家训)
C 《商君书》《史记》
D 《世说新语》《资治通鉴》

正确答案
A
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某教材设置了“现当代戏剧鉴赏”单元，引导学生品味语言，梳理戏剧矛盾，掌握现当代戏剧基本特点，下列适合推荐的现当代戏剧作品是()。
A 《闺塾》 B 《三块钱国币》 C 《长亭送别》 D 《杜十娘怒沉百宝箱》
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学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三副对联所赞美的历史人物。以下梳理出的答案，正确的是()。 (1)何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
A 屈原；韩愈；汤显祖 B 屈原；苏轼；王实甫 C 杜甫；苏轼；王实甫 D 杜甫；韩愈；汤显祖
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“竹”是古诗词中常见的意象，往往具有高洁、超脱、坚韧的意味。某教师引导学生梳理含有“竹”意象的诗词，下列不适合的是()。
A 独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照 B 可使食无肉，不可使居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗 C 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 D 瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。须知傲雪凌霜质，不是繁华队里身
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学习《记念刘和珍君》，教师向学生介绍其他叙事性散文，下列合适的是()。
A 《故都的秋》 B 《荷塘月色》 C 《小狗包弟》 D 《拿来主义》
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教学《林黛玉进贾府》，教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形象”，下列教学环节与这一教学目标相吻合的是()。
A 了解《红楼梦》的创作背景 B 介绍出场人物之间的关系 C 感受王熙凤鲜明的个性特征 D 体会作者的小说创作风格
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《普通高中语文课程标准(实验)》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师依据这些建议使用“语文读本”，下列使用方法不恰当的是()。
A 教师鼓励学生运用从精读中获得的知识和经验，自主阅读读本 B 每学期至少要用一半的课时学习语文读本．扩大学生的阅读量 C 教师向学生推荐语文读本中与教科书阅读单元相配合的选文 D 以语文读本所涉及作家为基础，向学生推荐其他课外阅读篇目
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学习《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生品味诗歌语言、赏析意境之前，教师播放赤壁实景图片并配以气势磅礴的音乐，下列对该教学资源使用的评价，不恰当的是()。
A 营造情感氛围，可引领学生进入诗歌意境 B 契合诗歌的意境，能激发学生的阅读兴趣 C 实景再现，先人为主，影响学生展开想象 D 诗歌教学播放音像资料。会降低教学效率
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阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。 提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内
A 围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品 B 教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明 C 教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围 D 教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
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教学《面朝大海春暖花开》，在初步了解诗歌主要内容后，有学生举手说：“老师，我读到的是海子的孤独感，而且他想摆脱孤独，所以他写到‘从明天起，做一个幸福的人——喂马
A 请学生继续分享阅读的感受，结合关键词句探究诗歌意蕴 B 表扬学生的独立思考，鼓励学生表达对作品的个性化理解 C 补充介绍作者及写作背景等知识，统一对诗歌主题的认识 D 布置作业，要求学生就课堂争论的问题书面表达个人见解
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学习《鸿门宴》，教师指导学生分角色朗读“樊哙闯帐”部分，要求读出情节的紧张感，读出不同人物的心理和个性特点，下列对该教师教学行为的分析，恰当的是()。
A 设置情境提升学生的学习兴趣 B 以朗读促进学生深入理解作品 C 通过场景再现，把握作品风格 D 以角色扮演替代对课文的分析
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