(1)①课程目标形式化。将课程标准中的相关要求套用下来，不考虑目标的科学性、实用性，对教学目标的认识不足，对教学要求缺乏研究，目标中的思维顺序不符合逻辑。 ②目标空泛化，缺乏可操作性。教师在设计教学目标时，对所教内容缺乏理性分析，语言苍白、空泛，在教学过程中无法实现。
③教学目标与教学过程相脱节。在目标设计中看不出课堂教学过程，对教和学的具体要求不明确，体现不出“目标引领教学”，缺乏实际意义。“启发学生”“引导学生”等表述，显示出教学目标的行为主体是教师+目标主体定位错误。
④三维目标不能统筹兼顾，重“知识与能力”，轻“过程与方法”“情感、态度与价值观”。这种目标指导下的课堂教学，只能是知识的简单传授，不能体现知识结构的构建，无法培养学生分析问题的逻辑思维，也不可能传授给学生解决问题的指导方法。
(2)设计教学目标时，应遵循两个原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。教学目标的撰写一般包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。
①行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。
②行为动词：行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。例如，写出、列出、认出、辨别、比较、对比、解决、背诵等，而且要注意因学习水平不同需有不同表述。作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。
③行为条件：对条件的表述有四种类型，一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制．四是完成行为的情景。
④表现程度：学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
