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教学“ 成语运用"专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中成语运用恰当的是( ) 。
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教学“ 成语运用"专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中成语运用恰当的是( ) 。

A 如今生活条件好了，但也不能忘记粮食匮乏的蹉跎岁月，要拒绝舌尖上的浪费，自觉践行“光盘行动”
B 作为一名科普作家，他把科学和文学巧妙地结合起来，创造出一个绚丽多彩、光怪陆离的植物世界。
C 在娱乐圈中，她从默默无闻的群众演员成长为炙手可热的一线明星，靠的是远超常人的自律和勤奋。
D 在赛后采访中，许多球迷认为主力队员状态不佳，表现差强人意，接连失误导致比分被对手反超。

正确答案
B
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实施“中国革命传统作品研习”任务群教学， 教师向学生推荐研习作品，下列合适的是( ) 。
A 《边城》 B 《东方》 C 《雪国》 D 《红字》
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学习“外国诗歌" **后，教师组织学生学习外国诗人的其他作品，下列不适合的是()。
A 歌德《少年维特的烦恼》 B 艾略特《荒原》 C 普希金《致恰达耶夫》 D 雪莱《西风颂》
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教学戏剧单元，老师让学生根据台词撰写人物内心活动并设计人物动作、表情，然后在班内互相交流。对上述做法的分析，不合适的是()。
A 可以打破对文本的唯一解读，发展学生创造性思维 B 引导学生深入体会台词对揭示人物内心活动的作用 C 帮助学生进一步体会戏剧冲突并深刻理解作品主题 D 创设真实的学习情境来训练提升学生的舞台表现力
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实施“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学，教师指导学生梳理虚词中“以”的意义和用法，下列语句中的“以”用作连词的是( ) 。
A 为国以礼，其言不让，是故晒之(《论语.先进》) B 以不忍人之心行不忍人之政(《孟子·公孙丑上》) C 农人告余以春及(陶渊明《归去来兮辞》) D 将有作则思知止以安人(魏征《谏太宗十思疏》
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在文言文复习课上，教师要求学生在括号里补充句子省略的内容，下列不合适的是 （ ）。
A 客闻之，请买其方（为）百金 （《庄子·逍遥游》） B 沛公军（于）霸上 （司马迁《史记·项羽本纪》） C 引（之）以为流觞曲水 （王羲之《兰亭集序》） D （齐）与嬴而不助五国也 （苏洵《六国论》）
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古诗词复习课上，教师引导学生整理含有“菊”意象的诗句。下列诗句中的“菊”蕴含**之意的是()。
A 朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英(屈原《离骚》 B 兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘(刘彻《秋风辞》) C 栽成五柳吟归去，漉酒巾边伴菊闲(汪遵《彭泽》) D 问篱边黄菊，知为谁开(秦观《满庭芳》)
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实施“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学，教师指导学生研读《论语》，开展**学习，下列做法合适的是( ) 。
A 设置人物形象鉴赏专题，并以梳理主要人物言行为学习目标 B 提供本专题所选语录的译文，要求学生能够准确地背诵默写 C 要求学生查阅、比较名家评点，形成对重要语录的深入理解 D 组织全体学生观看电影《孔子》，评价学生参与活动的积极性
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教研组研读高中语文课程标准，对“课程评价”的理解，下列不合适的是（ ）。
A 语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能 B 语文课程评价应面向全体学生，考虑学生的个体差异，满足不同的发展需求 C 语文教师作为课程评价的唯一主体，应当依据评价结果对学生提出学习建议 D 教师可根据实际采取诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式
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开展“《乡土中国》整本书阅读”教学，教师设计学习活动引导学生掌握阅读学术类著作基本方法，下列合适的是( ) 。
A 分小组进行田野调查，提炼典型社会现象，形成理论发现 B 归纳各章主旨，撰写相应的内容摘要，绘制全书思维导图 C 组织开展班级诵读比赛，涵泳和赏析作品语言的优美之处 D 到图书馆借阅社会学理论经典著作，系统学习社会学理论
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阅读某教师在教学《说“木叶”》时设计的表格，根据要求回答问题 对上述表格内容的相关分析，正确的是( )。
A 从内容上看，本节课属于“文学阅读与写作”任务群的教学 B 教师引导学生抓住文章中的重要概念，辨析概念之间的关系 C 表格的作用是通过梳理提炼，提升学生赏析作品语言的能力 D 表格横向的三个维度体现了由点到面、逐步拓展的教学逻辑
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