阅读《荷花淀》教学实录片段，按照要求回答问题。 师：“你走，我不拦你。家里怎么办?”体现出水生嫂怎样的心理?如果这样说:“你走我不拦你，好好干吧，家里有我呢!”会不会更好? 生：不好，不符合水生嫂的性格。原文真实地反映了她内心的矛盾。 师：是的，水生一走，家里所有的担子都得压在水生嫂的肩上，没有顾虑是不可能的。有人说，当年印刷厂将句中的句号印成了逗号。孙犁知道后说：“这是原则性的错误!”孙犁为什么这么说?谁能读一读，对比问号和逗号的不同。(学生朗读) 师：读得很流畅。但没有把二者的区别读出来。我来给大家表演朗读一下。 (配合不同神态和肢体动作表演) 师：由此可见，用逗号强调“家里怎么办”，突出依赖性;用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不阻拦。 对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（）。

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教学“跨文化专题研讨”，教师围绕“英雄悲剧”主题向学生推荐中外戏剧，下列作品均适合的是（）。

A 《美狄亚》与《雷雨》 B 《瓦尔登湖》与《西厢记》 C 《俄狄浦斯王》与《红楼梦》 D 《被缚的普罗米修斯》与《赵氏孤儿》

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教研组围绕“青春的价值”这一主题，为学生推荐阅读学习材料，下列作品不适合选用的是（）。

A 徐志摩《再别康桥》 B 巴金《小狗包弟》 C 毛泽东《沁园春?长沙》 D 铁凝《哦，香雪》

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班级开展语言积累、梳理与探究活动，教师要求学生为学校新建的凉亭推荐楹联，以鼓励刻苦学习、志存高远，下列适合的是（）。

A 愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书 B 无事且从闲处乐，有书时向静中观 C 事到知足心常惬，人至无求品自高 D 读书作文，我用我法；莳花种竹，吾爱吾庐

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备课组围绕教材使用建议“根据每个学习任务群的特点整体设计学习活动，促进学生语文核心素养综合发展”展开研讨，下列观点正确的是（）。

A 学习任务群的学习情境就是指生活情境，不能用虚拟场景来创设学习情境 B 每个学习任务群各自蕴含独立的目标，合并在一起可以提升语文核心素养 C 学习任务群实施应多样化，需要整合阅读与鉴赏、表达与交流等学习活动 D 每个学习任务群有基础目标和刚性要求，需要在高中阶段全面覆盖和实施

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阅读《葡萄月令》教学实录片段，按照要求回答问题。师：这篇文章的语言行云流水，文中有多处短句，大家找出来，有感情地读—读，看看有什么样的表达效果? 生:“先刨坑

A 分析短句的表达效果，能够归纳出作品语言的整体特征 B 有感情地朗读课文短句，能够深入体悟作者表达的情感 C 在体会句意似断实连过程中，教师调动学生的生活经验 D 在学生理解的基础上进行补充，有助提升语言品味能力

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阅读教学反思片段，按照要求回答问题。阅读与阅读教学虽然关系密切，但两者的差别也是显而易见的。比如，阅读既可以是混合众多目标的博览，也可以是目标集中的研读，还可

A 阅读教学目标比阅读目标更有研究价值 B 阅读目标比阅读教学目标更加复杂多样 C 研读和浏览是落实阅读目标的核心路径 D 鉴赏与拓展需要考虑阅读教学目标指向

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实施《三国演义》整本书阅读教学，教师建立专题网站，网站内容包括作品原文、背景资料、视频音频、交流论坛等资源，下列对该教师做法的分析，恰当的是（）

A 加重学生负担，削弱学生整本书阅读兴趣 B 学习资源散乱，不利于学生掌握阅读方法 C 开放式学习便于交流分享，有助于拓展阅读视野 D 利用网络平台阅读小说，可替代教师的课堂讲授

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教学古诗词复习课，教师引导学生积累以“竹”为意象的诗词，下列不适合的是（）

A 独坐幽篁里，弹琴复长啸 B 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园 C 谁种萧萧数百竿?伴吟偏称作闲官 D 咬定青山不放松，立根原在破岩中

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教学文言文复习课，教师指导学生整理包含“词类活用”的语句，下列不适合的是（）。

A 晋军函陵，秦军汜南(《烛之武退秦师》 B 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜（《陈涉世家》) C 今楚地方五千里，持戟百万，此霸王之资也（《毛遂自荐》) D 谓公治长:“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”(《论语?公冶长》)

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教研组学习语文课程标准，研讨学习任务群“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”的共性特点，下列理解不准确的是（）。

A 贯彻立德树人方针，发挥语文课程育人功能 B 贯穿高中学段，拓展语文学习的领域和边界 C 满足学生学习需求，是发展语文思维的载体 D 突出方法和技能，是学好其他任务群的基础

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A 比较标点符号意在重点关注语句自身的矛盾冲突

B 揣摩人物心理和神态有助于学生深入理解人物形象

C 变动文本标点符号都会对文意造成“原则性的错误”

D 朗读和表演有助于学生感受真实的日常生活场景