环节一：导入新课
教师在多媒体课件上出示李白的诗句“秦亡扫六合，虎视何雄哉!”，请学生朗读并提问：这句诗指的是哪一历史事件?学生根据所学知识回答是秦始皇灭掉六国，实现国家的大一统。 教师继续设问：秦朝统一全国之后，面对如此辽阔的疆域，采取哪些措施巩固统治?教师顺势引入新课。
【设计意图】教师通过出示诗句并请学生朗读，激发学生的兴趣，让学生迅速融入历史情景。问题引导增加了课程 的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
环节二：新课讲授
教师介绍：为了加强对全国统治，秦朝创立了大一统的中央集权制度。
(一)皇帝制
教师展示统治者称号变化表，提问：秦始皇为什么要称自己为皇帝? 学生思考回答：为了突出个人功绩，显示个人权势和地位，秦始皇规定国家的最高统治者称为皇帝，意为德高三皇， 功过五帝。皇帝拥有至高无上的权威，总揽一切军政大权。 教师补充：赢政自称“始皇帝”，规定自己死后传位给子孙，后世以计数，二世、三世至于万世。皇帝自称“朕”， 皇帝的“命”称为“制”，“令”称为“诏”，印章称为“玺”，这都体现了皇帝的独尊地位。
(二)三公九卿
教师追问：治理国家仅靠皇帝一人是远远不够的，还需要文武大臣的辅佐。为此，秦朝设置了哪些中央官员?他们 的名称、职责和地位分别是什么? 教师组织学生通过阅读教材归纳相关内容，引导学生用关系脉络图的形式来呈现相关内容，请学生代表进行讲解。 学生代表讲解：皇帝之下设有中央行政机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最 后的决断权由皇帝掌控。
(三)郡县制
教师指导学生识读《秦朝疆域图》并提问：秦朝在地方的管理上较前代有怎样的变化?教师组织学生分成小组进行 讨论，讨论结束后请学生代表发言。 学生讨论后，小组代表进行回答：在地方上，进一步废除西周以来实行的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。 全国分为 36 郡，后增至 40 多郡，郡的行政长官称郡守；在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官由朝廷 直接任免。县以下设乡、亭、里等基层社会组织。教师组织学生观看有关郡县制的纪录片，请学生结合课下搜集的资料谈谈对郡县制的认识。学生各抒己见，教师总 结：通过郡县制，皇帝和中央牢牢控制统治国家的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡 县制的实行，开创了我国历代王朝地方行政的基本模式。
【设计意图】教师通过问答和播放纪录片的形式，提高学生的学习兴趣，加深对相关知识点的记忆，也可以活跃课 堂氛围，调动学生学习的主动性。小组讨论弥补了学生学习能力上的不足，提高了学生的参与合作的能力。
环节三：小结作业
1．小结：师生共同总结回顾本课所学知识。 2．作业：学生在课后搜集有关秦始皇加强专制主义中央集权的相关资料，下节课与同学们交流分享。
【设计意图】开放式作业的设置有利于提高学生的历史学习兴趣，充分调动学生课后学习的积极性。
