(1)案例 1、案例 2 中的教师均以学生为中心开展教学活动，体现了“以人为本”的教育理念。 案例 1 中，教师变“教学”为“导学”，首先组织学生课前学习相关的概念，了解相关的理论知识，接着组织学生 去乡镇医院检验科进行学习，设身处地地感受生物学与社会实际的联系。这一教学活动可以无形地提高学生的“科 学素养”，重视学习过程中的体验，能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识。此外，该教师在课堂上组织学 生开展大讨论的合作学习，尊重了学生学习的主体性，将课堂还给学生，这符合新课标“以人为本”的基本理念。 案例 2 中，教师在教学活动开始之前，组织学生进行探究实验，自主探究体温的日变化规律，进而组织、引导学生 自主总结出相关的结论。教师通过引导学生自主探究来获得知识，不仅提高了学生学习的积极性，也培养了学生发 现问题和解决问题的能力；在课堂上，教师组织学生合作学习，共同得出“生物体维持稳态的调节机制”，达到学 习效果的最优化。 (2)案例 1 中，教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习，让他们听医生介绍各种疾病引起的对应指标参数的变化 的案例，学生联系社会实际，更深刻地领悟生命健康的重要性，并养成良好的生活习惯，体现了科学一技术一社会 (STS)的教育教学策略。教师组织学生开展合作学习，开展健康大讨论，体现的是合作学习策略。 最后，教师和学生共同归纳出内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，体现了讲授教学策略。 案例 2 中，教师组织学生分组讨论、分组实验，采用的是合作学习的教学策略。教师让学生讨论总结人体体温变化 规律，进行“生物体维持 pH 稳定的机制”的探究活动，体现了探究学习教学策略。
