(1)第一处创设问题情境，以设置悬念的方式导入新课，激发学生探究的欲望，同时帮助学生形成DNA分子结构的初步印象。第二处创设问题情境，感悟DNA分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成DNA的基本单位——脱氧核苷酸的连接方式。第三处创设问题情境，进一步探究DNA的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到DNA分子结构的关键点，并形成有关DNA的具体清晰的结构图，学生可以提高自身的空间想象能力。第四处创设问题情境，通过问题1，学生能认识到合作学习的重要性：通过问题2，学生可以比较理解遗传信息、DNA分子多样性和特异性的知识；通过问题4，可引发学生对下一课时《DNA的复制》的期望，为构建更完整的知识体系提供帮助。材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性，既保证了课堂提问的数量和质量，也保证了问题情境具有一定的梯度和广度．从而引发学生对DNA结构本质的深层探究，使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性，感悟科学家的科学探究精神，有效地落实了课程标准的三维目标。(2)属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，物理模型既包括静态的结构模型．如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。
