(1）从学生学习结果的角度两次教学活动的差异:
第一次教学活动采用的是讲授法，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与,也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
第二次教学活动采用到引导探究式的教学方法，学生的学习接受更多，学生可以进行独立思考，并动手操作，会更加加深学生对于scratch的直观的掌握。采取提问解答-追问-拷问的设计,学生能够主动思考，学习效果更好，效率事高。
(2）赵老师的“四问”分别是提问，解答，追问，考问,在教学中的作用是一步一步推进教学的进行，在引导启发探究的基础上进行“四问”,通过导入提问，引起学生的思考，让学生可以主动开始思考，调动学生的思维,学生开始独立思考或者小组谈论;之后进行解答，学生独立思考的问题和教师给出的解答会有很多的重合点，这样大大增强学生的自信心和获得感;接着进行追问，引出更深的思考和下一步的教学任务;最后的总结考问环节，让学生进行总结梳理出程序思考过程，提升学生的总结归纳能力和进一步加深对于知识和操作的理解和掌握。
